Penelitian Sejarah

Penelitian Sejarah

A.     Pengertian

Penelitian sejarah adalah suatu usaha untuk mempelajari dan menggali fakta-fakta dan menyusun kesimpulan mengenai peristiwa-peristiwa masa lampau. Dalam penelitian sejarah terdapat kumpulan sistematis dan evaluasi data untuk menggambarkan serta menjelaskan sesuatu sehingga kita dapat memahami tindakan atau peristiwa yang terjadi pada masa lalu. Dalam penelitian ini peneliti dituntut menemukan fakta, menilai dan menafsirkan fakta yang diperolehnya secara sistematik objektif untuk memahami masa lampau. Temuan-temuan dari masa lampau ini dapat dijadikan bahan untuk masa sekarang dan meramalkan peristiwa yang akan datang.

B.     Tujuan Penelitian Sejarah

Adapun tujuan dilakukannya penelitian sejarah ini adalah:

a.       Untuk mengetahui segala sesuatu yang terjadi pada masa lalu sehingga kita dapat belajar dari masa lalu.

b.      Untuk mempelajari bagaimana hal-hal yang terjadi di masa lalu apakah berlaku untuk masa kini. Misalnya, apakah inovasi yang akan diusulkan itu belum pernah dicoba sebelumnya. Untuk mengetahuinya kita harus melihat dulu ke masa lalu agar tidak terjadi pengulangan ide atau inovasi. Terkadang ide yang diusulkan sebagai "inovasi radikal''tidak semua yang baru.

c.       Sebagai alat prediksi. Maksudnya jika suatu ide atau pendekatan tertentu telah dicoba sebelumnya walaupun dalam keadaan yang berbeda hasil penelitian masa lalu bisa menjadi acuan dalam membuat kebijakan atau ide yang lebih baik.

d.      Untuk menguji hipotesis mengenai hubungan atau tren. Banyak peneliti berpengalaman cenderung menganggap bahwa penelitian sejarah itu termasuk ke dalam deskriptif alam. Penelitian sejarah dapat mengarah pada konfirmasi atau penolakan hipotesis relasional.

C.    Langkah-langkah Penelitian dalam Penelitian Sejarah

Ada empat langkah penting dalam melakukan studi historis atau penelitian sejarah dalam pendidikan, yaitu:

1.      Mendefinisikan Masalah

Dalam arti yang sederhana, tujuan dari penelitian historis dalam pendidikan adalah untuk menggambarkan secara jelas dan akurat beberapa aspek dari masa lalu karena terkait dengan pendidikan. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, bagaimanapun peneliti sejarah bertujuan untuk melakukan lebih dari sekedar menjelaskan. Mereka ingin melampaui deskripsi untuk mengklarifikasi dan menjelaskan bahkan untuk memperbaiki hal-hal yang dianggap kurang benar.

Masalah penelitian sejarah diidentifikasi dalam banyak cara yang sama seperti masalah dipelajari melalui jenis penelitian. Seperti setiap masalah penelitian, mereka harus jelas dan ringkas menyatakan, dapat ditangani, memiliki alasan yang dipertahankan, dan (jika sesuai) menyelidiki hubungan antar variabel yang dihipotesiskan. Sebuah keprihatinan yang agak unik untuk penelitian sejarah adalah bahwa masalah mungkin dipilih untuk penelitian yang datanya tidak cukup tersedia. Data sering penting dari bunga (jenis tertentu. Dokumen, seperti buku hsarian atau peta dari periode tertentu) hanya tidak dapat ditemukan dalam penelitian sejarah. Hal ini terutama berlaku kembali lebih lanjut di masa lalu seorang penyidik ​​terlihat. Akibatnya, lebih baik untuk mempelajari secara mendalam masalah yang terdefinisi dengan baik yang mungkin lebih sempit dari satu ingin daripada mengejar masalah yang lebih luas menyatakan bahwa tidak dapat ditentukan atau tajam sepenuhnya terselesaikan. Seperti semua penelitian, sifat masalah atau hipotesis panduan studi, jika itu didefinisikan dengan baik, penyidik ​​adalah ke awal yang baik.

Beberapa contoh studi sejarah yang telah diterbitkan adalah sebagai berikut:

·         Proses Sekolah di Kelas Pertama: Dua Sampel Dekade Selain "

·         Kelangsungan Hidup''Tarif Guru di St Louis, 1969-1982 "

·         Perempuan Guru di Frontier

·         "Asal Usul Ilmu Sosial Modern"

·         Hilang Mark: Intelijen Pengujian di Los Angeles Sekolah Umum, 1922-1932

·         ''Para Responses Anak Indian Amerika untuk Sekolah Presbyterian di Abad Kesembilan Belas: Sebuah Analisis melalui Sumber Misionaris "

·         ''Tahun 1960 dan Transformasi Budaya Kampus "

·         "Emma Willard: Pelopor dalam Pendidikan Ilmu Sosial"

·         "Kirim ke Administrasi Pendidikan: The 25 Tahun Terakhir dan Berikutnya"

·         "Bertrand Russell dan Pendidikan Kewarganegaraan di Dunia"

·         Para Penurunan Umur pada Horne Meninggalkan, 1920-1979

1.      Menemukan Sumber Relevan

a.      Kategori Sumber.

Setelah peneliti telah memutuskan pada masalah atau pertanyaan dia atau dia ingin untuk menyelidiki, pencarian sumber dimulai. Hanya tentang segala sesuatu yang telah dituliskan dalam beberapa fonn atau lainnya, dan objek hampir setiap dibayangkan, adalah sumber potensial untuk penelitian sejarah. Secara umum, bagaimanapun, bahan sumber sejarah dapat dikelompokkan menjadi empat kategori dasar: dokumen, catatan numerik, pernyataan lisan dan catatan, dan relik.

1)      Dokumen: Dokumen ditulis atau dicetak bahan yang telah diproduksi dalam beberapa fonn atau lain-laporan tahunan, artvvork, tagihan, buku, kartun, surat edaran, catatan pengadilan, catatan harian, diploma, catatan hukum, surat kabar, majalah, notebook, sekolah buku tahunan, memo, tes, dan sebagainya. Mereka mungkin tulisan tangan, dicetak, diketik, ditarik, atau sketsa, mereka mungkin akan diterbitkan atau tidak diterbitkan, mereka mungkin dimaksudkan untuk konsumsi pribadi atau publik; mereka mungkin karya asli atau salinan. Singkatnya, dokumen mengacu pada setiap jenis informasi yang ada dalam beberapa jenis fonn ditulis atau dicetak.

2)      Catatan Numerik: catatan numerik dapat dianggap baik sebagai jenis terpisah dari sumber dalam dan dari dirinya sendiri atau sebagai subkategori dari dokumen. Catatan tersebut mencakup semua jenis data numerik dalam dicetak, bentuk: uji nilai, angka kehadiran, laporan sensus, anggaran sekolah, dan sejenisnya. Dalam beberapa tahun terakhir, para peneliti sejarah yang membuat meningkatnya penggunaan komputer untuk menganalisis sejumlah besar data numerik yang tersedia bagi mereka.

3)      Pernyataan oral: lain sumber informasi berharga bagi para peneliti sejarah adalah pernyataan orang membuat secara lisan. Cerita, mitos, dongeng, legenda, nyanyian, lagu, dan bentuk lain dari ekspresi lisan telah digunakan oleh orang-orang melalui usia untuk meninggalkan catatan untuk generasi mendatang. Tapi sejarawan juga dapat melakukan wawancara lisan dengan orang-orang yang menjadi bagian dari atau peristiwa masa lalu menyaksikan. Ini adalah bentuk khusus dari sejarah. penelitian, yang disebut sejarah lisan, yang saat ini mengalami sedikit dari kebangkitan kembali.

4)      Peninggalan: Jenis keempat adalah sumber sejarah relik itu. Peninggalan adalah setiap objek yang fisik atau karakteristik visual dapat memberikan beberapa informasi tentang masa lalu. Contoh termasuk furnitur, karya seni, pakaian, bangunan, monumen, atau peralatan.
Berikut ini adalah contoh yang berbeda dari sumber-sumber sejarah.

·         Sebuah primer digunakan dalam ruang kelas abad ketujuh belas.

·         Sebuah buku harian yang disimpan oleh seorang guru wanita di perbatasan Ohio pada tahun 1800.

·         Argumen ditulis untuk dan terhadap obligasi sekolah baru yang dipublikasikan di surat kabar pada waktu tertentu.

·         Sebuah buku tahunan sekolah SMP 1958.

·         Sampel dari pakaian yang dikenakan oleh siswa di awal abad kesembilan belas di pedesaan Georgia.

·         Lulus SMA diploma dari tahun 1920.

·         Sebuah memo tertulis dari pengawas sekolah untuk fakultasnya.

·          Kehadiran catatan dari dua distrik sekolah yang berbeda selama periode 40-tahun.

·         Esai yang ditulis oleh anak SD selama Perang Saudara.

·         Uji skor yang dicapai oleh siswa di berbagai negara pada waktu yang berbeda.

·         Rencana arsitektur untuk sebuah sekolah yang akan diselenggarakan sekitar penjadwalan yang fleksibel.

·         Sebuah wawancara lisan direkam dengan sekretaris pendidikan yang bertugas di pemerintahan tiga presiden AS yang berbeda.

b.      Primer Sekunder Sumber Versuss.

Seperti pada semua penelitian, penting untuk membedakan antara sumber primer dan sekunder. Sebuah sumber primer adalah satu disusun oleh seorang individu yang adalah seorang peserta dalam atau saksi langsung ke acara yang dijelaskan. Seorang saksi mata tentang pembukaan sekolah baru akan contoh, seperti yang akan laporan peneliti dari hasil percobaan sendiri. Contoh lain dari bahan sumber primer adalah sebagai berikut:

·         akun Seorang guru abad kesembilan belas tentang apa rasanya hidup dengan keluarga perbatasan.

·         Transkrip wawancara lisan yang dilakukan pada tahun 1960 dengan pengawas dari sebuah distrik sekolah kota besar yang berhubungan dengan masalah kabupatennya wajah.

·          Esai ditulis selama Perang Dunia II oleh siswa dalam menanggapi pertanyaan, "Apa yang paling Anda sukai dan paling tentang sekolah?"

·         Lagu terdiri oleh anggota klub gembira sekolah tinggi di tahun 1930-an.

·         Notulen rapat dewan sekolah pada tahun 1878, diambil oleh sekretaris dewan.

·         Evaluasi Seorang konsultan dibayar tertulis dari kurikulum Prancis yang baru diadopsi pada tahun 1985 oleh sebuah distrik sekolah tertentu.

·         Sebuah foto kelas lulus kelas delapan pada tahun 1930.

·         Surat yang ditulis antara siswa Amerika dan siswa Jepang menjelaskan pengalaman sekolah mereka selama konflik Korea.

Sebuah sumber sekunder, di sisi lain, adalah dokumen yang disiapkan oleh seorang individu yang tidak menjadi saksi langsung ke sebuah event, tapi yang memperoleh penjelasan nya acara tersebut dari orang lain. Mereka adalah "satu langkah dihapus," sehingga untuk berbicara, dari acara tersebut. Sebuah editorial surat kabar mengomentari aksi mogok guru baru-baru ini "akan menjadi contoh. Contoh lain dari bahan sumber sekunder adalah sebagai berikut:

·         Sebuah entri ensiklopedi yang menjelaskan berbagai jenis penelitian pendidikan dilakukan selama periode 10 tahun.

·         Sebuah artikel majalah meringkas pandangan Aristoteles tentang pendidikan.

·         Sebuah rekening koran dari pertemuan dewan sekolah berdasarkan wawancara lisan dengan anggota dewan.

·          Sebuah buku yang menggambarkan sekolah di koloni-koloni New England selama tahun 1700-an.

·         Deskripsi orangtua percakapan (di mana ia tidak hadir) antara putranya dan gurunya.

·         Sebuah laporan siswa untuk pembimbingnya mengapa gurunya mengatakan dia diskors dari sekolah.

·         Sebuah buku (termasuk satu ini) pada penelitian pendidikan.

Bila mungkin, sejarawan (seperti peneliti lain) ingin menggunakan primer daripada sumber sekunder. Dapatkah Anda melihat mengapa? Sayangnya, sumber primer diakui lebih sulit diperoleh, terutama bagian belakang lebih lanjut dalam waktu pencarian peneliti. Sumber sekunder adalah sumber kebutuhan, oleh karena itu, digunakan cukup luas dalam penelitian sejarah. Jika mungkin, namun, penggunaan sumber primer lebih disukai.

c.       Meringkas Informasi yang Diperoleh Dari Sumber Sejarah.

Proses meninjau dan penggalian data dari sumber-sumber sejarah pada dasarnya adalah yang dijelaskan dalam Bab 5 menentukan relevansi materi tertentu dengan pertanyaan atau masalah yang diselidiki; perekaman data bibliografi lengkap dari sumber; mengorganisir data satu mengumpulkan bawah kategori terkait untuk masalah yang sedang dipelajari, dan meringkas informasi terkait (fakta penting, kutipan, dan pertanyaan) pada kartu catatan (lihat Bab 5).

Untuk contoh data pengorganisasian, mempertimbangkan studi yang menyelidiki kegiatan sehari-hari yang terjadi di ruang kelas SD kesembilan belas abad. Seorang peneliti bisa mengatur fakta-nya di bawah kategori seperti "mata pelajaran yang diajarkan," "kegiatan belajar," "kegiatan bermain," dan "" kelas aturan. "

Membaca dan meringkas data historis jarang, jika pernah, urutan, rapi teratur langkah yang harus diikuti, namun. Sering membaca dan menulis yang diselingi. Edward J. Carr, seorang sejarawan mencatat, memberikan deskripsi berikut bagaimana sejarawan terlibat dalam penelitian:

[Sebuah umum] asumsi [di kalangan orang awam] muncul adalah bahwa sejarawan membagi karyanya menjadi dua fase atau periode tajam dibedakan. Pertama, ia menghabiskan waktu membaca sumber-sumber awal yang panjang dan mengisi buku catatannya dengan fakta, kemudian, saat ini lebih dari dia menempatkan diri sumber-sumbernya, mengeluarkan buku catatannya, dan menulis bukunya dari awal sampai akhir. Hal ini untuk saya sebuah gambaran yang meyakinkan dan masuk akal un. Bagi saya sendiri, begitu aku sudah mendapat terjadi pada beberapa dari apa yang saya lakukan untuk menjadi ibukota. sumber, gatal menjadi terlalu kuat dan aku mulai menulis-tidak harus di awal, tetapi di suatu tempat, di mana saja. Setelah itu, membaca dan menulis terus secara bersamaan. Menulis adalah ditambahkan, dikurangi dari, dibentuk kembali, dan dibatalkan, seperti yang saya terus membaca. Membaca ini dibimbing dan diarahkan dan dibuat berbuah dengan menulis, semakin aku menulis, semakin aku tahu apa yang saya cari, lebih baik aku memahami makna dan relevansi dari apa yang saya temukan.

d.      Mengevaluasi Sumber Sejarah.

Mungkin lebih daripada dalam bentuk lain dari penelitian, peneliti sejarah harus mengadopsi sikap kritis terhadap sumber-sumber setiap dan semua yang dia review. Seorang peneliti tidak pernah bisa yakin tentang keaslian dan keakuratan sumber-sumber sejarah. Sebuah memo mungkin telah ditulis oleh orang lain selain orang yang menandatanganinya. Sebuah surat dapat merujuk pada peristiwa yang tidak terjadi atau yang terjadi pada waktu yang berbeda atau di tempat yang berbeda. Sebuah dokumen mungkin telah dipalsukan atau informasi dengan sengaja dipalsukan. Pertanyaan kunci untuk setiap peneliti sejarah adalah:

·         Apakah dokumen ini benar-benar ditulis oleh penulis seharusnya (misalnya, apakah itu asli)?

·          Apakah informasi yang terkandung dalam dokumen ini benar (yaitu, apakah itu akurat)?

Pertanyaan pertama mengacu pada apa yang dikenal sebagai kritik eksternal, yang kedua untuk apa yang dikenal sebagai kritik internal.

e.       Kritik eksternal.

Kritik eksternal mengacu pada keaslian dokumen setiap dan semua peneliti menggunakan. Para peneliti yang terlibat dalam penelitian sejarah ingin tahu apakah atau tidak dokumen-dokumen yang mereka temukan benar-benar disiapkan oleh penulis (seharusnya) (s) dari dokumen. Jelas, memalsukan dokumen dapat (dan kadang-kadang) mengarah pada kesimpulan yang salah. Beberapa pertanyaan muncul dalam pikiran dalam mengevaluasi keaslian sumber sejarah.

·         Siapa yang menulis dokumen ini? Apakah penulis hidup pada waktu itu? Beberapa dokumen sejarah telah terbukti pemalsuan. Sebuah artikel yang diduga ditulis oleh, katakanlah, Martin Luther King, Jr, sebenarnya mungkin telah disiapkan oleh seseorang yang ingin menodai reputasinya.

·         Untuk tujuan apa adalah dokumen tertulis? Untuk siapa apakah itu dimaksudkan? Dan mengapa? (Menuju satunya adalah memo dari pengawas sekolah diarahkan Apa maksud dari memo??)

·          Kapan dokumen tertulis? Adalah tanggal pada dokumen yang akurat? Bisakah dijelaskan rincian sebenarnya terjadi selama ini? (Kadang-kadang orang menulis tanggal tahun sebelumnya pada korespondensi pada hari-hari pertama tahun baru).

·         Di mana dokumen tertulis? Bisakah dijelaskan rincian telah terjadi di lokasi ini? (Penjelasan dari sekolah dalam kota yang konon ditulis oleh seorang guru di Fremont, Nebraska, mungkin akan dipandang dengan hati-hati).

·         Dalam kondisi apa adalah dokumen tertulis? Apakah ada kemungkinan bahwa apa yang tertulis mungkin telah secara langsung atau secara halus dipaksa? (Penjelasan tentang Kurikulum sekolah tertentu dan administrasi disiapkan oleh sebuah komite guru nontenured mungkin memberi cukup pandangan yang berbeda dari satu ditulis oleh mereka yang memiliki masa jabatan).

·         Apakah bentuk yang berbeda atau versi dokumen ada? (Kadang-kadang dua versi surat yang ditemukan dengan kata-kata hampir identik dan hanya sedikit perbedaan dalam tulisan tangan, menunjukkan bahwa seseorang mungkin palsu.)

Hal penting untuk diingat berkaitan dengan kritik eksternal adalah bahwa peneliti harus melakukan yang terbaik untuk memastikan bahwa dokumen mereka menggunakan yang asli. Pertanyaan di atas (dan lain-lain seperti mereka) adalah diarahkan menuju akhir ini.

f.       Kritik internal

Setelah peneliti telah puas diri bahwa dokumen sumber adalah asli, mereka perlu untuk menentukan apakah isi dokumen adalah akurat. Hal ini melibatkan apa yang dikenal sebagai Kritik internal. Baik keakuratan informasi yang terkandung dalam dokumen dan kebenaran penulis perlu dievaluasi. Sedangkan kritik eksternal berkaitan dengan sifat atau keaslian dokumen itu sendiri, kritik internal berkaitan dengan apa yang dikatakan dokumen. Apakah mungkin bahwa apa yang penulis mengatakan terjadi benar-benar terjadi? Apakah orang pada waktu itu telah bertindak seperti yang digambarkan? Mungkinkah peristiwa telah terjadi seperti ini? Apakah data yang disajikan (kehadiran catatan, angka anggaran, nilai tes, dan sebagainya) yang wajar? Catatan, bagaimanapun, bahwa peneliti tidak harus mengabaikan pernyataan sebagai tidak akurat hanya karena tidak mungkin-tidak mungkin peristiwa memang terjadi. Apa peneliti harus menentukan adalah apakah peristiwa tertentu mungkin telah terjadi, bahkan jika itu tidak mungkin. Seperti kritik eksternal, beberapa pertanyaan perlu diajukan dalam upaya untuk mengevaluasi akurasi dari dokumen dan kebenaran penulis.

1.      Berkenaan dengan penulis dokumen:

·         Apakah penulis hadir pada acara ia menjelaskan? Dengan kata lain, adalah dokumen primer atau sumber sekunder? Seperti kita sebutkan sebelumnya, sumber-sumber primer lebih dipilih daripada sumber sekunder karena mereka biasanya (meskipun tidak selalu) dianggap lebih akurat.

·         Apakah penulis seorang peserta atau pengamat acara tersebut? Secara umum, kita mungkin berharap pengamat untuk menyajikan pandangan yang lebih terpisah dan komprehensif dari suatu peristiwa dari peserta. Saksi mata yang berbeda dalam account mereka dari acara yang sama, bagaimanapun, dan sehingga laporan dari pengamat tidak selalu lebih akurat daripada peserta.

·         Apakah penulis yang kompeten untuk menggambarkan acara tersebut? Hal ini mengacu pada kualifikasi penulis. Apakah dia seorang ahli apa pun yang sedang dijelaskan atau dibahas? pengamat tertarik? Seseorang yang lewat? Apakah penulis terlibat secara emosional dalam acara tersebut? Istri seorang guru dipecat, misalnya, mungkin memberikan pandangan yang menyimpang dari kontribusi guru terhadap profesinya.

·         Apakah penulis memiliki kepentingan dalam hasil acara tersebut? Mungkin ia memiliki semacam kapak untuk menggiling, misalnya, atau mungkin menjadi bias dalam beberapa cara? Seorang mahasiswa yang terus-menerus berada dalam perselisihan dengan gurunya, misalnya, mungkin cenderung untuk menggambarkan guru lebih negatif daripada rekan-rekan guru.

2.      Berkenaan dengan isi dokumen:

·         Apakah isi akal (yaitu, mengingat sifat dari peristiwa dijelaskan, apakah itu tampaknya masuk akal bahwa mereka bisa terjadi seperti yang digambarkan)?

·         Mungkinkah peristiwa yang dijelaskan telah terjadi pada waktu itu? Sebagai contoh, seorang peneliti mungkin dibenarkan mencurigakan dari dokumen yang menjelaskan Perang Dunia II pertempuran yang terjadi pada tahun 1946.

·         Apakah orang-orang berperilaku seperti yang dijelaskan? Bahaya utama di sini adalah apa yang dikenal sebagai presentisme masa kini menganggap keyakinan, nilai, dan ide-ide kepada orang-orang yang tinggal di lain waktu. Masalah agak terkait adalah bahwa dari belakang sejarah. Hanya karena kita tahu bagaimana peristiwa keluar tidak berarti bahwa orang yang hidup sebelum atau selama terjadinya suatu peristiwa percaya suatu hasil akan berubah seperti itu.

·         Apakah bahasa dokumen menyarankan bias apapun? Apakah itu emosional, masuk beriklim sedang, atau miring dengan cara tertentu? Mungkinkah etnis, gender, agama, partai politik, status sosial ekonomi, atau posisi dari penulis menyarankan orientasi tertentu (Gambar 22.1)? Sebagai contoh, rekening guru pertemuan dewan sekolah di mana kenaikan gaji itu ditolak mungkin berbeda dari salah satu rekening anggota dewan.

·         Apakah versi lain dari acara tersebut ada? Apakah mereka menyajikan deskripsi yang berbeda atau interpretasi dari apa yang terjadi? Tetapi perhatikan bahwa hanya karena mayoritas pengamat peristiwa menyetujui tentang apa yang terjadi, ini tidak berarti mereka harus selalu benar. Pada lebih dari satu kesempatan, pandangan minoritas terbukti benar.

D.    ANALISIS DATA DALAM PENELITIAN SEJARAH

Seperti halnya dengan jenis penelitian kualitatif, peneliti historis harus menemukan cara untuk masuk akal dari apa yang biasanya jumlah yang sangat besar data dan kemudian mensintesis menjadi sebuah narasi yang berarti mereka sendiri. Beberapa memilih untuk beroperasi dari model teoritis yang membantu mereka mengatur informasi yang mereka telah dikumpulkan dan bahkan mungkin menyarankan kategori untuk analisis isi. Yang lain lebih suka membenamkan diri dalam informasi mereka sampai pola atau tema menunjukkan diri mereka sendiri. Sebuah sistem pengkodean mungkin berguna dalam melakukannya. Baru-baru ini, beberapa
sejarawan telah menggunakan data kuantitatif, seperti kejahatan dan tingkat pengangguran, untuk memvalidasi interpretasi berasal dari dokumen.

E.     GENERALISASI DALAM PENELITIAN SEJARAH

Peneliti terlibat dalam penelitian sejarah generalisasi dari temuan mereka? Itu tergantung. Seperti mungkin jelas bagi Anda, para peneliti sejarah jarang, jika pernah, mampu mempelajari seluruh populasi individu atau peristiwa. Mereka biasanya memiliki sedikit pilihan tapi untuk mempelajari sebuah contoh dari fenomena yang menarik. Dan sampel yang diteliti ditentukan oleh sumber-sumber sejarah yang tetap dari masa lalu. Ini adalah masalah khusus bagi sejarawan, karena dokumen tertentu, relik, dan sumber lainnya telah hilang, atau sebaliknya tidak dapat ditemukan. Sumber-sumber yang tersedia mungkin tidak mewakili semua kemungkinan sumber yang memang ada.

Anggaplah, misalnya, bahwa peneliti yang tertarik di haluan memahami ilmu-ilmu sosial yang diajarkan di sekolah-sekolah tinggi di akhir 1800-an. Dia terbatas untuk mempelajari apapun sumber tetap dari waktu itu. Peneliti dapat menemukan buku teks severzl periode, ditambah buku-buku tugas, rencana pelajaran, tes, surat dan korespondensi lain yang ditulis oleh guru, dan buku harian mereka, semua dari periode ini. Atas dasar yang seksama dari bahan sumber, peneliti menarik beberapa kesimpulan tentang sifat pengajaran studi sosial pada waktu itu. Peneliti perlu berhati-hati untuk mengingat, bagaimanapun, bahwa semua ini adalah sumber tertulis-dan mereka mungkin mencerminkan pandangan yang cukup berbeda dari yang dipegang oleh orang-orang yang tidak cenderung untuk menuliskan pikiran mereka, ide-ide, atau tugas. Apa yang mungkin peneliti lakukan? Seperti semua penelitian, validitas setiap generalisasi yang digambarkan dapat diperkuat dengan meningkatkan ukuran dan keragaman sampel data yang didasarkan generalisasi. Bagi mereka studi sejarah yang melibatkan catatan studi kuantitatif, komputer telah memungkinkan, dalam banyak contoh, bagi seorang peneliti untuk menarik sampel yang representatif dari data dari kelompok besar mahasiswa, guru, dan lain-lain yang diwakili dalam catatan sekolah, skor tes, laporan sensus, dan dokumen lainnya.

F.     KEUNTUNGAN DAN KERUGIAN DARI PENELITIAN SEJARAH

Keuntungan utama dari penelitian sejarah adalah bahwa hal itu pennits penyelidikan topik dan pertanyaan yang dapat dipelajari dengan cara lain. Ini adalah metode penelitian hanya yang dapat mempelajari bukti dari masa lalu dalam kaitannya dengan pertanyaan seperti yang disajikan pada bab sebelumnya. Selain itu, penelitian sejarah dapat menggunakan berbagai jenis bukti yang lebih daripada metode lain sebagian besar (dengan kemungkinan pengecualian dari etnografi dan studi kasus penelitian). Dengan demikian memberikan alternatif dan sumber mungkin lebih kaya informasi tentang topik-topik tertentu yang juga dapat dipelajari dengan metodologi lainnya. Seorang peneliti mungkin, misalnya, ingin menyelidiki hipotesis bahwa "perubahan kurikulum yang tidak melibatkan perencanaan luas dan partisipasi oleh guru yang terlibat biasanya gagal (red)" dengan mengumpulkan data wawancara atau pengamatan pada kelompok guru yang (1) miliki dan (2) tidak berpartisipasi dalam mengembangkan perubahan kurikulum (studi kausal-komparatif), atau dengan mengatur variasi dalam partisipasi guru (suatu studi eksperimental). Pertanyaan yang mungkin juga bisa dipelajari, namun, dengan memeriksa dokumen yang disiapkan selama 50 tahun terakhir oleh penyebar kurikulum baru (laporan mereka), oleh guru-guru (buku harian mereka), dan sebagainya.

Kelemahan dari penelitian historis adalah bahwa langkah-langkah yang digunakan dalam metode lain untuk mengendalikan ancaman terhadap validitas internal hanya tidak mungkin dalam studi sejarah. Keterbatasan yang ditetapkan oleh sifat sampel dokumen dan proses instrumentasi (analisis isi) kemungkinan akan parah. Peneliti tidak dapat memastikan keterwakilan sampel, juga tidak dapat mereka (biasanya) memeriksa keandalan dan validitas kesimpulan yang dibuat dari data yang tersedia. Tergantung pada pertanyaan yang diteliti, semua atau banyak ancaman terhadap validitas internal kita bahas dalam Bab Sembilan kemungkinan ada Kemungkinan bias karena karakteristik peneliti (dalam pengumpulan data dan analisis) selalu hadir. Kemungkinan bahwa setiap hubungan yang diamati adalah karena ancaman yang melibatkan karakteristik subjek (individu pada siapa informasi yang ada), implementasi, sejarah, pematangan, sikap, atau lokasi juga selalu hadir. Meskipun ancaman tertentu tergantung pada sifat studi tertentu, metode untuk kontrol yang sayangnya tidak tersedia untuk peneliti. Karena begitu banyak bergantung pada keahlian dan integritas peneliti-karena kontrol metodologis tidak tersedia-kita percaya bahwa penelitian historis merupakan salah satu yang paling sulit dari semua jenis penelitian untuk melakukan (Gambar 22.2).

Melakukan penelitian sejarah membutuhkan lebih dari menggali bahan yang baik, dilakukan dengan benar dapat menuntut keterampilan array yang lebih luas daripada metode lain. Sejarawan mungkin menemukan dia perlu beberapa keterampilan seorang ahli kimia, ahli linguistik, atau arkeolog. Selanjutnya, karena sejarah harus diakui sangat interpretatif dalam arti global, pengetahuan tentang psikologi, antropologi, dan disiplin lainnya juga mungkin diperlukan.

G.    SEBUAH CONTOH PENELITIAN SEJARAH

Dalam sisa bab ini, kami menyajikan contoh dipublikasikan penelitian sejarah, diikuti oleh kritik terhadap kekuatan dan kelemahan. Seperti yang kita lakukan dalam kritik-kritik kami dari berbagai jenis studi penelitian kami menganalisis dalam bab-bab lain, kita menggunakan beberapa konsep yang diperkenalkan di bagian awal buku ini dalam analisis kita.

H.    ANALISIS PENELITIAN

1.       Tujuan / Justifikasi

Kami tidak menemukan pernyataan yang jelas tentang tujuan. Sebagian karena publikasi di mana penelitian ini muncul, The Journal of Psychohistory, kita berpikir tujuan bisa saja dinyatakan sebagai, misalnya, "untuk meningkatkan pemahaman kita tentang cara-cara di mana kondisi sosial dan karakteristik pribadi berinteraksi dalam memproduksi kualitas dihargai seperti ". aktualisasi diri '" adalah The pembenaran tersirat dalam pendahuluan bahwa kehidupan Lydia Stow adalah penting untuk memahami, hal ini diuraikan kemudian di bawah "Reformasi Jender" Tidak ada masalah risiko, penipuan, atau kerahasiaan

2.       Definisi

Sebuah definisi yang jelas tentang aktualisasi diri diberikan dalam pendahuluan. Hal ini sangat penting karena tidak semua definisi dari istilah ini termasuk "mengejar kepentingan kehidupan seseorang di dalam dan melalui kerja seseorang." Istilah lain seperti perbaikan diri dan warga negara yang bersangkutan dan aktif mungkin cukup jelas dalam konteks.

3.       Sebelum Penelitian

Tidak ada presentasi dari penelitian sebelumnya, mungkin karena tidak ada seorangpun yang secara langsung relevan: Jika penafsiran kita tentang tujuan penulis adalah benar, sangat mungkin bahwa biografi lain akan relevan. Tidak ada menyebutkan biografi lain Stow. Jika mereka ada, mereka mungkin telah memberikan bukti tambahan.

4.       Hipotesa

Tidak ada dinyatakan. The "interaksi" hipotesis jelas tersirat, tampaknya mungkin bahwa secara konseptual mendahului analisis informasi.

5.       Sampel

Masalah sampling adalah sangat berbeda dalam penelitian sejarah dibandingkan dengan jenis lain dari penelitian. Tidak biasanya ada populasi orang untuk menjadi sampel. Dapat dikatakan bahwa populasi peristiwa ada, tapi jika demikian, mereka mungkin akan begitu berbeda bahwa seleksi di antara mereka lebih masuk akal jika dilakukan dengan sengaja, dengan kata lain, sampel purposive. Dalam penelitian ini, populasi orang bisa telah ditetapkan, meskipun tidak jelas apa karakteristik akan mungkin "abad kesembilan belas wanita yang membuat dampak yang signifikan pada pendidikan." Sebuah sampel perempuan tersebut akan sangat meningkatkan generalisasi dari temuan tapi akan, mungkin, melibatkan masalah utama dalam mencari sumber bahan yang cocok.

6.       Instrumentasi

Tidak ada instrumentasi dalam arti bahwa kita diskusikan dalam teks ini. "Instrumen" dalam kasus ini adalah bakat peneliti untuk mencari, mengevaluasi, dan menganalisis sumber-sumber yang bersangkutan. Konsep kehandalan biasanya memiliki sedikit relevansi dengan data historis, karena setiap item tidak bermakna dianggap sampel baik di konten atau waktu. Dalam studi ini, bagaimanapun, perbandingan laporan jurnal yang berkaitan dengan topik yang sama (misalnya, kepercayaan diri) bisa dibuat di dua jurnal awal dan, sekali lagi, di kemudian dua. Perbandingan ini akan memberikan indikasi konsistensi dari laporan.

Validitas, di sisi lain, adalah yang terpenting. Hal ini ditangani dengan mengevaluasi sumber dan dengan membandingkan sumber yang berbeda mengenai spesifik yang sama. Dalam studi ini, data dari dua jenis sumber. Sumber-sumber sekunder digunakan secara ekstensif dalam bagian tentang reformasi sekolah dan reformasi gender. Sumber informasi tentang Stow adalah satu primer, empat nya jurnal. Beberapa sumber sekunder bisa, tampaknya, telah digunakan sebagai cross-cek untuk validitas, namun hal ini tampaknya tidak dilakukan. Validitas ringkasan penulis dari informasi ini didukung, dalam beberapa kasus, dengan kutipan-kutipan dari jurnal dan dari sumber-sumber primer lainnya.

Kritik eksternal tampaknya tidak menjadi masalah sehubungan dengan jurnal atau, mungkin, referensi lainnya. Pertanyaan tentang kritik internal adalah agak sulit untuk menangani, karena jurnal harus dievaluasi dalam hal perasaan dan persepsi penulis bukan peristiwa. Di sini, kita sangat tergantung pada ringkasan peneliti.

7.       Prosedur / Validitas internal

Ada sedikit yang bisa dikatakan tentang prosedur, kecuali bahwa beberapa diskusi tentang rencana yang dikembangkan peneliti dan diikuti untuk menganalisis dokumen, khususnya jurnal, akan berguna, khususnya sehingga pembaca dapat mengevaluasi pemilihan dianggap konten. Penelitian sejarah selalu tunduk pada tuduhan bahwa peneliti telah memilih konten berdasarkan prasangka pribadi. Kekhawatiran validitas internal dibenarkan tentang penelitian ini karena niat untuk mempelajari hubungan antara kondisi sosial, kualitas pribadi sebelumnya, dan pengembangan pribadi. Selain kolektor data (peneliti) bias, ancaman besar lain meliputi sejarah (peristiwa lain) dan pematangan. Tidak ada cara untuk mengendalikan ancaman-ancaman dalam penelitian sejarah.

8.       Analisis Data

Prosedur analisis data, seperti yang telah kami jelaskan dalam buku ini, tidak digunakan dalam penelitian ini, juga tidak kita lihat bagaimana sebagian dari mereka bisa. Penggunaan metode analisis isi dalam Bab 20 akan berfungsi untuk mengatur informasi. Kategori-by-kategori tabulasi frekuensi laporan yang sama mungkin telah mengklarifikasi interpretasi.

9.        Hasil / Diskusi

Meskipun kami menganjurkan menjaga hasil studi terpisah dari diskusi mereka, pemisahan tersebut sangat sulit dalam penelitian sejarah. Pertanyaan di sini adalah apakah informasi (data) yang disediakan membenarkan interpretasi penulis dan kesimpulan. Meskipun tidak terbukti, kita berpikir dengan baik-didokumentasikan ringkasan dari reformasi sekolah dan gender selama dewasa muda Stow adalah persuasif. Sehubungan dengan perubahan di Stow selama periode empat tahun (usia 17 sampai 21), kami sangat tergantung pada interpretasi yang sangat inferensial penulis psikologis. Meskipun kita menemukan mereka masuk akal (misalnya, interpretasi sejarah keluarga yang faktual Stow), lebih banyak kutipan dari jurnal akan menguatkan penafsiran semacam itu, yang paling penting bahwa kepercayaan dan kemandirian sangat meningkat selama waktu ini. Beberapa disediakan dari jurnal awal tetapi tidak ada dari yang kemudian.

Pernyataan bahwa "Bahkan saat ia meragukan kemampuannya untuk memenuhi standar sekolah, dia masih mencari perbaikan diri" ini tercermin dalam kutipan. Kita harus berasumsi, bagaimanapun, bahwa mereka adalah tipikal dari kedua pernyataan Stow dan perasaannya. Demikian pula, pengaruh Peirce, pada gilirannya mencerminkan perubahan sosial, tampaknya persuasif, tapi, sekali lagi, kita harus mengasumsikan bahwa contoh representatif. Kami pikir ada implikasi yang jelas bahwa perubahan sosial, dukungan keluarga, ketekunan pribadi, dan pengaruh Peirce semua yang diperlukan untuk Stow aktualisasi diri. Meskipun ini masuk akal, tidak ditunjukkan oleh penelitian.